一连几天，二五班的课堂作业都少一本，我知道又是高山“旧病复发”了。几天前我才对高山一番苦口婆心的教导，然而才披阅了几次高山那“珍贵”的作业，就又踪迹全无了。我强压住心中怒气来上这节数学课，在那多姿多彩，时而人声喧腾，时而“万马齐喑”的课堂上，高山竟如浪中静岛般时而“神游太空”，时而“奋笔疾画”。我不禁内心长叹，唉，这个“数学文盲”真是无可救药了！
万般无奈，我请来了高山的从事美术教育的爸爸，他告诉我，高山入学前曾在一个普通小学上一年级，原本就不爱数学的他一连几天未带数学课本，盛怒的数学老师竟将孩子拉出教室，又将他的书包重重地摔在地上。从此高山便患上了“数学恐惧症”，一写数学作业就头疼……听着听着，我的心仿佛变了铅块，很重很重地堕下去了，联想到自己也曾做过鲁迅先生在散文《风筝》中所自责的对于儿童“精神的虐杀”之类的蠢事，但是，过去总是心安理得，以为那是出于好意！高山这样一个单纯天真的孩子，小小年纪竟然对数学产生了毫无所知的心理障碍，职责告诉我，今后我的角色已不单单是高山的数学老师，而应同时兼任着高山以及所有学生的心理医生。
于是，我开始对高山进行全方位的“观察”，以便“对症下药”。这是一个想说就说，想哭就哭的孩子，他从不顾虑哪些行为会惹起老师的气恼，也不戒备什么举动惹同学们耻笑，在他的头脑中，不像别的孩子那样或多或少的存在着种种利害的斟酌、实用的打算，也没有形形色色的心理负担，一切全都听凭兴趣的支配，兴发而作，兴尽而息，在他的创作画里，我看出了一种无惧无虑、无私无我的无穷的想象力，真不敢相信这样一个患“数学恐惧症”的孩子，他的思维空间竟是如此云海苍茫，绵邈无际！
我想，从高山这一兴趣入手，既让他从兴趣中得到快乐满足，又同时消除他对数学的厌倦。
一次， 我找来高山请他帮助我设计画出一种益智棋。高山把棋盘画得五彩
缤纷，我又找来一个小木块让高山做成骰子，通过骰子决定步数，每一关有一道数学题，做一些简单的计算，只有计算对了，才能继续前进，否则原地停留一个回合。画完后，我指导高山逐题“研究”，然后又找来班上的同学和高山开始了玩棋的游戏。由于欣赏自己的“杰作”，再加上我的指导，高山以最大的热情、高度的认真投入进去，过了一段时间，他的计算能力有所提高。
接着，我又发明了“数学扑克”。将J作11，Q作12，K作13，一副扑克
牌加起来是364。刚开始我们一人只出一张牌，谁先把两张牌的和报出来，谁就赢，输的人得把那张牌给赢家，最后谁牌多谁就赢。再往后是一人出两张、三张……最后是我从一副牌中抽去一张，让高山将其余的牌加起来后推算那抽去的一张牌是什么。高山很努力，整天忙着做他的“游戏”。我知道，他对数学的心理防线正在一点点消失，他的计算能力正在日新月异地进步着。
为了培养高山的理解、分析能力，我常常利用一些生活中的数学让高山用图画表示出来。比如：“秋天到了，为美化环境，同学们纷纷买来一盆盆菊花摆放在校园里，有紫菊花36朵，比黄菊花少18朵，黄菊花有多少朵？”刚开始，高山把黄菊花画得少一些，我便提醒他分析细读哪几句，直到他准确画出每种菊花的朵数。高山对这些有趣的“绘画作业”相当感兴趣，愉快而自觉地做着这些题目。
我也曾找来许多卡通图片和简笔画让高山画，并告诉他这些画都是由数学中的几何图形构成的。在他画的过程中，我给他讲了长方形、正方形、圆和三角形、平行四边形，甚至向他介绍了正方体、长方体、圆柱体、圆锥体……小高山一度被他那些变化多端的形状吸引了，他惊讶数学竟然存在于他酷爱的美术中！我趁机出了一则谜语：“无处不在，无孔不入、无人能见。”小高山飞快地答出，是空气。我告诉他，数学就像空气一样存在于我们的生活当中。世界上的任何事物都具有数量和形状这两种特质，数学就是研究数量和形状的一门科学。
在人的生命途程中，都曾有过一个抛却任何掩饰，显现自我本真的阶段，那就是童年。在这段时间里，兴趣和游戏是至尊至上的天职，贴近生活，有兴趣地学习才能使孩子显露性灵、发掘潜能，充分地享受学习。我就是用这些五花八门、层出不穷的“药方”带高山在生活中走近数学、在兴趣中拥抱数学，为高山创造了一个绝无强制行为的完全自由、从心所欲的数学领域，高山的数学素养就在日常生活的应用中，在这些兴趣游戏中突飞猛进。
